El Alumno en entornos virtuales.
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sábado, 3 de agosto de 2019
RESEÑA 2: Homo sapiens digital… – Moreiro Rodríguez Analía Carolina
Homo sapiens digital: de los inmigrantes y nativos digitales a la sabiduría digital
Marc Prensky
Lo
que nos indica el autor en este texto es que transitando el siglo XXI en el que todos
habrán crecido en la era de la tecnología digital, la distinción entre nativos
e inmigrantes digitales llegará a ser cada vez menos relevante.
Nos
expone una cuestión de gran debate en estos tiempos, respecto a la tecnología
digital y como puede hacernos cada vez más sabios. La sabiduría digital es un
concepto doble: se refiere, en primer lugar, a la sabiduría que se presenta en
el uso de la tecnología, con el que nuestra capacidad cognoscitiva llega más
allá de nuestra capacidad natural. Y en segundo lugar, a la sabiduría en el uso
prudente de la tecnología para realzar nuestras capacidades.
Las
herramientas digitales amplían y realzan hoy nuestras capacidades
cognoscitivas, en forma muy variada. Como dicen los filósofos Andrés Clark y
David Chalmers (1998), "la cognición extendida es un proceso cognoscitivo
de base, no un suplemento adicionado"; “el cerebro se dinamiza de una manera
que se complementa con estructuras externas y aprende a desempeñar su papel
dentro de un sistema unificado (…) “externo y activo".
Es
una situación ineludible, en los tiempos que vivimos ya estamos abrazando un
nivel básico de realce digital, y aceptaremos realces siempre más sofisticados
a medida que la tecnología continúa desarrollándose.
Sabiduría digital
Es
desarrollar el equipamiento digital que complementará la práctica de la
sabiduría de cada persona.
Howard
Gardner (2000), que sugiere que la sabiduría es el juicio sano basado en
conocimiento y entendimiento; la aptitud de valerse con éxito del conocimiento
y el entendimiento para resolver problemas, la amplitud de las consideraciones
que un sujeto pone en marcha para llegar a una sentencia o decisión.
Es
decir, podemos definir la sabiduría como la capacidad para encontrar soluciones
prácticas, creativas y de contenido apropiado, y la satisfacción emocional que
implica dar soluciones a los problemas humanos.
Las
herramientas dependerán de la sabiduría que se busca desarrollar. La sabiduría
digital trasciende la brecha generacional definida por la oposición inmigrante/nativo.
Los
sabios serán “los que inteligentemente combinan lo innato con las herramientas
digitales que estén a su alcance”.
Mejora la sabiduría
Es
explorar cómo la tecnología puede mejorar nuestras capacidades en estos
ámbitos. Mejorar como seres humanos, ya que estamos limitados en nuestras
percepciones, y mejorar por la potencia de procesamiento y el funcionamiento
del cerebro humano.
Mejorar nuestro
acceso a los datos
La
tecnología digital puede ayudar a proporcionar bases de datos y algoritmos para
reunir y procesar grandes cantidades de datos de forma mucho más eficiente y
exhaustiva que si lo hiciera el cerebro humano solo.
La
sabiduría en un futuro digital estará tanto en la habilidad para obtener las
relaciones como en imaginarlas.
Debemos
recordar que no se trata simplemente de avance tecnológico sino de la capacidad
de crear, interpretar y evaluar los modelos en que se basa la simulación juega
un papel importante en la capacidad para utilizarlos sabiamente.
Percepción de la
mejora en otros
Uno
de los mayores obstáculos para el entendimiento humano y la comunicación es que
no podemos ver dentro de la mente de otra persona.
Algunas
de las formas de la tecnología digital nos están ayudando a superar esta
barrera, al incluir diversos medios de detección de la verdad o la mentira, la
comunicación multimodal, y la lectura digital de las propias y ajenas ondas
cerebrales.
Mejorar nuestro
acceso a otras perspectivas
La
percepción de las cosas fuera de nuestra gama sensorial normal puede mejorarse
de muchas maneras, desde simulaciones tridimensionales manipulables
digitalmente controladas, la biorretroalimentación, hasta la mejora de los
controles de los estados mentales y sensoriales, la memoria y el control
emocional.
Objeciones a la
mejora digital
Si
Google sirve como un sustituto de la mente, la preocupación del autor es que
internet hará que nuestra mente sea vaga y menos capaz (Carr 2008a).
Steven
Johnson lo ha documentado en “Todo lo malo es bueno para usted” (2005), donde
sostiene que las nuevas tecnologías asociadas a la cultura popular
contemporánea, desde los videojuegos a internet, pasando por la televisión y el
cine, nos hacen pensar y aumentan nuestras capacidades en una amplia variedad
de tareas cognitivas.
Preocupaciones
omnipresentes
Cada
mejora viene con un compromiso: hemos generado grandes bancos de memoria cuando
empezamos a escribir las cosas, tuvimos la capacidad de decir la hora con los
relojes de bolsillo.
La
sabiduría, la sabiduría práctica en particular, deben entenderse a la luz de
las mejoras digitales que las hacen más fuerte.
Ser sabio
digitalmente
La
sabiduría digital puede y debe ser aprendida y enseñada.
El
sabio digital busca los casos en que la tecnología mejora su pensamiento y su comprensión.
Insto, al mismo tiempo, a hacer juicios sobre los cuidados y usos apropiados de
la tecnología digital.
Ser
sabio digital implica: Investigar y evaluar tanto los aspectos positivos como
los negativos de las nuevas herramientas, y la forma de lograr el equilibrio que
las convierte en herramientas potenciadoras de la sabiduría potenciadoras.
Conclusión
No
creo que la tecnología sea prudente en sí misma (aunque algún día puede serlo),
o que el pensamiento humano ya no sea necesario o importante. Es a través de la
interacción de la mente humana y la tecnología digital que la persona se
convierta en sabia. Creo que es hora de que los nuevos sabios digitales que hay
entre nosotros, sean jóvenes o adultos, adopten la mejora digital y animen a
otros a hacerlo.
Reseña- Capítulo 8 de La calidad de la Evaluación en los proceso de enseñanza y aprendizaje digitales.
Capítulo 8 de La calidad de la Evaluación en los proceso de enseñanza y aprendizaje digitales
La obra “De la educación a distancia a
la educación virtual” fue escrita por Lorenzo García Aretio (coord.), Marta
Ruiz Corbella, Daniel Domínguez Figaredo en Barcelona en el año 2007 y responde
al entorno europeo de dicha década aunque busca extenderse hacia la realidad
hispanoamericana extendiéndose a las experiencias del caribe.
El capítulo que se reseña es el 8 “LA
CALIDAD Y LA EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DIGITALES”
Globalmente el capítulo se encarga de
profundizar en los elementos más relevantes de la calidad que a lo largo del
desarrollo de la educación y se repasan propuestas particulares para la
educación virtual. En el camino se destacan las experiencias de institución
europeas abocadas a la mejora de la calidad de formación universitaria.
Inicia presentando el elemento “calidad”
así como su relación con los servicios de educación y de formación. Tras
realizar la presentación de concepto y percepciones de la calidad se inclina
respecto a los cotejos y preferencias. Es decir que opta en la redacción
inclinarse hacia el mercado viendo que en el mismo se define a la calidad en
contraposición al costo. Es decir los productos de bajo costo y los productos
de calidad pese a poner el enfoque en denominación de distinta naturaleza,
termina contraponiéndose. Entendiéndose que un servicio de bajo costo es
equivalente a baja calidad.
Se enfoca en la condiciones de los
sujetos como clientes, consumidores y usuarios. También rescata la idea de la
búsqueda por todo servicio y producto en base a las tres B bueno, bonito y
barato.
Al profundizar en la Calidad y educación
a distancia en su respectivo apartado inicia con el subtítulo de “LA CALIDAD EN
LA EDUCACIÓN” y pese a como encabeza y presenta el tema en realidad se trata de
un repaso histórico sobre los conceptos de calidad y luego sobre la calidad en
la educación. Se trata de la mayor parte
de un estado de la materia y el proceso por el cual se llegó a tal punto.
En ese camino señala que las décadas de
los años sesenta/setenta se giraba alrededor de la denominada democratización
del acceso a la educación y con la necesidad de aumentar los medios materiales
de las instituciones educativas. Calidad es igual a más alumnos, más docentes y
más recursos y medios. Propuestas con connotaciones puramente cuantitativas.
En las décadas de los setenta/ochenta se
avanzó desde el factor cuantitativo a la idea de eficacia o el de eficiencia,
Se planteó una relación entre los objetivos y estructura del proceso educativo
y los resultados de la formación.
En la década de los noventa prevaleció
el sistema de coherencias y concordancias entre diferentes componentes,
destacando la relación entre los objetivos de formación y los sistemas de
valores y expectativas sociales.
Hoy parece que las inquietudes sobre la
calidad se ocupan más de conceptos tales como criterios, estándares,
indicadores, evaluación, acreditación, etc. Existe gran interés por identificar
y medir indicadores, como consecuencia de la fuerte corriente internacional de
evaluación de los sistemas educativos y las consiguientes comparaciones de
resultados entre territorios, estados, sectores, etc., y también del desarrollo
de la evaluación de las instituciones educativas (Sarramona, 2003).
El núcleo del capítulo se inicia con “LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN
EUROPA” y Señala l el caso particular del “Espacio Europeo de Educación
Superior” (EEES). Institución que puso como uno de los objetivos de la
Declaración de Bolonia «Promoción de la cooperación europea en garantía de la
calidad con el objeto de desarrollar criterios y metodologías
comparables». Y va avanzando sobre
acuerdos de control y verificabilidad de la calidad en las distintas
universidades. A medida que el espacio se consolida se aspiran a “conjuntos de
estándares, procedimientos y directrices para las evaluaciones externas
realizadas por agencias de evaluación de la calidad y/o de acreditación. Se
establece que las propias agencias deberán quedar sujetas a algunos modos de
monitorización o evaluación por pares con el fin de asegurar su independencia y
su confiabilidad”. El EEES basado en la calidad y la transparencia busca con
los años mejorar la calidad de sus actividades a través de la introducción
sistemática de mecanismos internos y su correlación con la evaluación externa.
La ENQA (European Network for Quality
Assurance), Red Europea de Agencias de Calidad en Educación Superior, creada en
el año 2000, busca promover la cooperación europea en evaluación de la calidad
de la Educación Superior entre todos los agentes implicados en el proceso. LA EEES adopta para la calidad los estándares
de la ENQA. Esta relación corresponde repetir y remarcar.
Las instituciones deben tener
procedimientos de garantía de calidad que deben ser formales, públicos y asociados
a sus objetivos y políticas. En el proceso deben participar estudiantes y otros
interesados y partes implicadas. Las universidades deben crear y desarrollar
una cultura que reconozca la importancia de la calidad y de su garantía en el
trabajo diario. Para lograr esto, las universidades deben desarrollar e
implementar una estrategia para la mejora continua.
Específicamente refiriéndose al caso de
la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España y su relación
con la calidad. Se aclara y explaya en la obra los aspectos históricos sobre la
relación entre educación a distancia y la preocupación por la calidad. Señala
de este modo que no se trata de una preocupación reciente, sino que estaba
presente en el origen de la institución. Sobre el final aparecen aporte
respecto a los alumnos y se señalan estudios que acreditan por ejemplo “que no
existen diferencias significativas entre los estudiantes que siguen cursos a
distancia y sus homólogos que los siguen presencialmente” “o que, si existen
esas diferencias en el rendimiento y en la satisfacción de los estudiantes,
están a favor de la educación a distancia” Tras este aporte el capítulo se
detiene a observar en este caso particular de la UNED los problemas generales
de las instituciones a distancia. El resultado de la introspección sobre los
problemas arroja los siguientes resultados.
PROBLEMA DE LAS
INSTITUCIONES A DISTANCIA
• La demanda social de eficiencia. La sociedad,
tras invertir grandes sumas de dinero, espera de las universidades unos
resultados acordes con aquéllas.
• Competencia con el resto de países de
la Unión Europea y competencia interna entre las propias universidades del
país.
• Los derechos de los ciudadanos. Tanto
de los estudiantes como del personal docente y no docente que desempeña sus
labores en la institución.
• Las iniciativas del Consejo de
Universidades de España. En 1996 se concretó el Plan Nacional de Evaluación de
la Calidad de las Universidades aprobado por el gobierno de la nación que hizo
recomendable la realización de acciones específicas orientadas a la calidad.
• La puesta en marcha de los nuevos
planes de estudio en la UNED. Se iniciaban entonces los nuevos planes de
estudio y se aprovechaba ese momento propicio para actualizar intenciones y
compromisos y para estimular las iniciativas de superación que surgirían en la
comunidad universitaria.
El capítulo termina sus aportes
principales en esta parte e inicia un tándem entre las propuestas se soluciones
presentadas y la informaciones que respaldan dichas propuestas. La estructura
principal de esta parte del capítulo trae las “Propuestas globalizadoras” que a
su vez vuelve a subdividirse. Al hablar de “LA CALIDAD TOTAL” dice que es son propuestas
y modelos que giran en torno a la gestión y evaluación de la calidad, sientan
sus raíces en el Modelo Europeo. Se plasma en el movimiento de calidad total
surgido del Modelo Europeo de Gestión de la Calidad que creó la European
Foundation for Quality Management. El
modelo contempla una serie de criterios tales como liderazgo, planificación y
estrategias, personal, colaboradores y recursos, procesos, resultados en
usuarios, personal y entorno. La EFQM constituye, por un lado un referente que
cualquier empresa u organización puede utilizar para la estimación de su
calidad y para orientarse hacia la mejora; pero por otra parte, constituye el
patrón o estándar que la propia Fundación utiliza para reconocer como dignos
merecedores del Premio Europeo de Calidad a quienes lo solicitan. Aparece en
esta parte la propuesta de García Aretio quien intenta esbozar un modelo que
entiende como integrador y de desarrollo y control de la calidad total de
programas e instituciones a distancia, basándose en las características que
refería la National Commission on Excelence in Education. De allí se rescata el
aporte de los siguientes elementos.
Funcionalidad: Coherencia
entre objetivos, metas y resultados educativos y el sistema de valores,
expectativas y necesidades culturales y socio-económicas de una Comunidad.
Eficacia o
efectividad:
Coherencia entre metas y objetivos educacionales considerados como valiosos y
deseables en la institución y los resultados alcanzados.
Eficiencia: Coherencia
entre entradas, procesos y medios y los logros o resultados educativos
(relación entradas/medios-producto). Eficiencia entendida en acepción económico-administrativa'(máximos
resultados con mínimos costes, o índice de productividad) y pedagógica, como
adecuación y validez de las estrategias de intervención, tiempos, recursos
instructivos y curriculares, etc., a unas metas de educación.
A estos elementos previamente
identificados García Aretio, agrega las tres siguientes:
Disponibilidad: Coherencia
entre las metas y objetivos propuestos institucionalmente y los recursos
humanos, materiales y económicos de que puede disponerse para iniciar el
proceso.
Información: Coherencia
entre los resultados obtenidos y las propuestas de mejora que se ofrecen en el
pertinente informe.
Innovación: Coherencia
entre el catálogo de mejoras precisas (reforzamiento de puntos fuertes y
convección de los débiles)
El capítulo profundiza sobre aspectos
del entorno de la educación a distancia. Así aparece por ejemplo “La calidad de
los materiales” donde se explica “Un multimedia o software, debería mostrar
calidad cuando existe concordancia con los requerimientos funcionales y de
rendimiento explícitamente establecidos, con los estándares de desarrollo bien
documentados y con las características implícitas que se espera de todo
software desarrollado profesionalmente.” Y puntualiza el capítulo en
a) Cuestiones técnicas, en la que se
incluirán los aspectos estéticos y de presentación.
b) Cuestiones pedagógicas.
c) Cuestiones económicas en las que se incluirán
las referencias a la distribución.
Al hablar de “La calidad de los entornos
virtuales de aprendizaje” ensaya la observación de que la necesidad “de valorar
la calidad de los programas del denominado e-learning o «enseñanza y
aprendizaje digitales». Propició el
surgimiento de iniciativas diferentes que vienen ofreciendo directrices,
criterios, estándares e indicadores para la valoración de la calidad de los
soportes, materiales, comunicación, de las citadas plataformas o entornos
virtuales. La mayor parte de las propuestas y modelos giran, o bien en torno al
modelo EFQM o a los sistemas basados en el benchmarking, que pretenden dar
herramientas e indicaciones para mejorar las prácticas a partir de la
observación, la comparación y la cooperación basada en las buenas prácticas. Se
presentan algunas propuestas y modelos.”
Se recupera también del capítulo su
observación sobre el proyecto europeo MECA-ODL, Methodology for the Analysis of
Quality in Open and Distance LearningOnce faces donde se encuentra la orientación
para desarrollar un plan de evaluación de un programa actual de educación a
distancia alrededor de los siguientes elementos.
1. Definición del objetivo de la
evaluación.
2. Identificación de los aspectos que se
van a evaluar.
3. Definición de las funciones de la
persona o instancia responsable de la evaluación.
4. Selección del evaluador o
evaluadores.
5. Identificación de la información
requerida.
6. Identificación de las personas o
fuentes que pueden aportar la información requerida.
7. Determinación de las fechas en las
que se recogerá la información.
8. Elección de las técnicas de análisis
de datos y del diseño de la evaluación.
9. Identificación de las personas que
tendrán acceso a la información de evaluación.
10. Diseño de la presentación de los
resultados
11. Utilización de los datos de
evaluación para modificar y actualizar el módulo, curso o programa.
Para continuar sobre los aspectos de la
identificación el capítulo pasa al ”MODELO CAUSAL DE FACTORES DE CALIDAD” el cual se intenta que se y capaz de ser
aplicado en los diferentes contextos y modalidades en los que hoy se lleva a
cabo la formación online. Los resultados más destacados de este proyecto, son
los siguientes:
“• Se da un peso importante de la «utilidad
percibida del entorno» sobre la satisfacción y el aprendizaje percibido por los
estudiantes. Los autores interpretan que sólo aquella utilización de la
tecnología que introduzca elementos que enriquezcan los procesos formativos por
medio de Internet y que hagan útil, por tanto, esa tecnología, provocan una
mayor satisfacción del estudiante y un mayor aprendizaje. Se desecha así la
idea de la tecnología como fin y no como medio educativo.”
“• Por otra parte, se aprecia una fuerte
relación de causa de la riqueza de actividades planteadas por el profesorado de
cursos online sobre el rendimiento obtenido. El hecho de disponer de pruebas de
autoevaluación, la realización de trabajos y su corrección por parte del
profesor o las actividades de trabajo en grupo, siempre son un elemento que
impactan positivamente sobre el aprendizaje y el aprendizaje percibido por los
estudiantes.”
“• Otros factures cuyo alto valor es
causante de una mayor utilidad percibida del entorno son la “calidad de los
contenidos y el aprovechamiento que se ha hecho de los recursos tecnológicos,
es decir, de las posibilidades que ofrece un entorno telemático. Esto, apoya
las tesis de la importancia de los textos escritos o del material multimedia
para provocar un mejor aprendizaje, así como la importancia de las
posibilidades que ofrecen las TIC (multimedia, comunicación, simulación de
procesos, etc.) de cara a mejorar los resultados en la formación a distancia.”
“• El sentimiento de comunidad tiene una
importancia muy relevante de cara a apreciar un aprovechamiento de las
posibilidades de la tecnología, no en vano, las posibilidades de interacción y
de atención por parte del profesor y los compañeros es uno de los factores
ampliamente reconocidos como una ventaja de los entornos online sobre otras
modalidades de formación a distancia.”
“• En último lugar, destacar el efecto
causal que tiene la riqueza de actividades sobre el fomento de la comunicación
por parte del profesor.”
“Los autores de este proyecto, en fin,
destacan la consolidación de factores de calidad que afectan fuertemente a la
«satisfacción» y al «aprendizaje percibido» por los alumnos. Éstos son, entre
otros: facilidad de manejo del entorno, fiabilidad del entorno, calidad de los
contenidos, riqueza de actividades, sentimiento de comunidad, seguimiento del
aprendizaje, orientaciones para el estudio, niveles de interacción,
aprovechamiento de la tecnología, etc.”
De allí se pasa a la exposición sobre
otro caso, distinto al caso europeo. Los autores optan por “ENTRO VIRTUAL PARA
EL DESARROLLO DE ESTÁNDARES DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA
EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE”
Este modelo expuesto comprende:
• Selección de criterios y subcriterios
• Definición de objetivos
• Determinación de estándares
• Elaboración de indicadores
Los criterios seleccionados son los
establecidos en los Modelos de Excelencia, agrupados en Procesos Facilitadores
y en Resultados,
Regresando sobre aspectos tratados en
otros capítulos, los autores se enfocan en LOS CONTENIDOS. A los mismos les
asignan los mismos requisitos y elementos que tiene la educación fuera del
entorno virtual o digital. Entonces se puede enlistar su preocupación.
Características
científicas
Características
pedagógicas
Características
económicas
Características estructurales
El tratamiento de los contenidos se
repite al hablar de docencia. Nuevamente es un problema propio de la educación
y no tan específico de la educación a distancia. Pero se hacen algunas
puntualizaciones genérica.
Se agrega como un apartado la
comunicación multidireccional que hace referencia a una de las virtualidades
fundamentales de estos sistemas de enseñanza y aprendizaje en entornos
digitales. Lo mismo sucede con un apunte sobre la estructura organizativa y de
gestión toda la organización de una institución docente debe estar enfocada
hacia el estudiante, su rendimiento y satisfacción, así como al logro de los
objetivos institucionales.
No se profundiza tampoco sobre la
plataforma o entorno virtual. Se señalan algunos matices al decir “Lo ideal es
contar con una plataforma o entorno virtual que como mínimo posibilite anclar
allí los contenidos en sus diferentes formatos, ofrecer todas las posibilidades
de comunicación vertical, horizontal, síncrona y asíncrona, facilitar los trabajos
en equipo, los procesos de evaluación y la gestión de alumnos. Aunque no se
olvide que Internet favorece la posibilidad de acometer acciones formativas con
diseños más sencillos y económicos como es el caso de la utilización de
plataformas de aprendizaje gratuitas” El punto del capítulo que busca
sintetizar se apoya en la metodología
pero puntualiza en las contradicciones de los esfuerzos para impartir
educación distancia y textualmente dice “Quiere esto decir que, de nada sirven
las propuestas formativas que se basan en una fabulosa plataforma o entorno
virtual para el aprendizaje si:
• Ésta se encuentra vacía de contenidos.
• Los contenidos allí anclados carecen
de calidad o están metodológicamente desenfocados.
• No se dispone de docentes v tutores
bien capacitados y dispuestos a desarrollar su acción formativa de acuerdo con
unos parámetros propios de esta modalidad.
• Contando con plataforma, contenidos y
tutor, éste último no dinamiza al grupo ni aprovecha las posibilidades de
interacción Y trabajo colaborativo de estas tecnologías.
• Se prescinde, en definitiva, de los
aspectos organizativos y de gestión que implican la división de funciones en el
organigrama del programa o curso, la estructura de la propia plataforma y la
forma e intensidad del uso de cada una de las herramientas didácticas y de
gestión que ofrece la misma.”
Se llega de este modo a un decálogo para
la calidad en la educación a distancia que funciona como resumen de la
totalidad de las propuestas recopiladas y ampliadas.
1. Fundamentar todas las acciones o
prácticas en sólidas teorías pedagógicas y nunca en modas, oportunismos o
negocios. Se hace necesario contar con fundamentos teóricos que alimenten,
justifiquen, guíen, provean de significados y faciliten futuros desarrollos
para las realizaciones prácticas en educación a distancia. Para el desarrollo
de prácticas adecuadas, se precisan bases teóricas sólidas. Esas prácticas
deben quedar resueltamente condicionadas por coherentes y rigurosos estudios
teóricos que permitiesen «sistematizar las leyes, ideas, principios y normas,
con objeto de describir, explicar, comprender y predecir el fenómeno educativo
en la modalidad a distancia y regular la intervención pedagógica en este
ámbito» (García Aretio, 1994).
2. Reconocer que la mayoría de los
clásicos principios pedagógicos que han reforzado el edificio de la buena
educación, siguen vivos. Estos principios no han sido descubiertos ahora,
aunque algunos de ellos estén siendo reformulados y adaptados a los
requerimientos de los nuevos recursos tecnológicos. Desarrollar acciones
pedagógicas a distancia ignorando estos principios supone trabajar frente a la
pedagogía. Basar los correspondientes diseños en sólidos principios pedagógicos
parece buen síntoma de calidad.
3. Estar preparados para el cambio.
Disponer en las instituciones educativas y empresas de formación lo preciso
para que la innovación valiosa cale y sea impulsada desde todos los ámbitos
personales y de grupo, de manera que se valoren los aportes de las tecnologías pero
previniendo los problemas que comporta su uso indiscriminado.
4. Vencer las resistencias personales,
endógenas y exógenas al cambio. Resistencias personales o de grupo que si se
administran bien por parte de los «resistentes», pueden dar al traste con la
innovación. Aunque reconózcase que las resistencias no siempre son negativas
dado que alimentan el rigor en las propuestas de cambio.
5. Acometer procesos de investigación.
Estos procesos deben reforzar las propuestas de cambio, consolidar las buenas
prácticas que se vengan desarrollando y garantizar diseños y propuestas futuras
bien articuladas. Deberán garantizarse las estructuras necesarias para el
desarrollo de una investigación que garantice la creación y difusión del
conocimiento, especialmente del referido a los procesos de educación a
distancia.
6. Seleccionar y formar a los equipos
docentes y a todo el personal involucrado. Los métodos de selección son
importantes. Por otra parte, la capacitación de quienes han de llevar la
responsabilidad del diseño y desarrollo de estos programas se hace necesaria,
imprescindible, si de garantizar la calidad se trata. No se habla sólo de
incorporación (mejor integración) de las tecnologías a los procesos educativos
y formativos, sino de hacerlo adecuadamente, sin imitar en la red las prácticas
pedagógicas reproductoras de la escuela tradicional. La institución igualmente,
debe garantizar un adecuado apoyo a los docentes.
7. Planificar cuidadosamente, como guía
para la reflexión y la acción. Planificar el diseño, el desarrollo o proceso
concreto de enseñanza-aprendizaje y la propia evaluación. Sin un plan bien
estructurado, sistemático y realista, las buenas prácticas en EaD se
convertirán en mera utopía.
8. Someter a las instituciones,
programas, cursos y docentes a procesos permanentes de evaluación de la
calidad. El éxito o el fracaso en los logros de aprendizaje por parte de los
participantes en un programa no siempre son debidos a la falta de interés,
motivación, esfuerzo de los estudiantes.
9.
Participar institucional y personalmente en redes. En esta sociedad
globalizada, los profesionales de la educación en general y de la educación a
distancia en particular no pueden mantenerse al margen de lo que piensan, hacen
y debaten otros grupos de profesionales, fuera de las paredes de la propia
institución, fuera de los límites urbanos de nuestras ciudades o provincias,
fuera de las fronteras nacionales. Las redes de instituciones y, lo que más
puede preocupar, las redes personales configuradas a través de Internet, los
cibergrupos, las comunidades en entornos virtuales, se convierten en una savia
que viene alimentando ideas, proyectos, métodos y programas concretos.17
10. Argumentar sobre las posibilidades
de la educación a distancia, ante líderes institucionales, sociales y
políticos. Los convencidos de las posibilidades de esta diferente manera de
enseñar y aprender deben estar preparados teórica, tecnológica y prácticamente
para debatir o argumentar, cuando sea preciso, y trabajar para convencer a
quienes tienen la responsabilidad para dotar de recursos o liderar propuestas
innovadoras para una nueva educación.
Fichas CLASE 2- Recursos informáticos para el desarrollo del currículum
CLASE 2- Recursos informáticos para el desarrollo del currículum
FICHA 2 – 1
Ø Ministerio
de Educación. Presidencia de la Nación.
Ø CÓMO EVALUAR SITIOS Y RECURSOS
EDUCATIVOS DE INTERNET
Ø
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=93293
En
este documento se sugieren algunos indicadores que pueden resultar útiles para
la evaluación de sitios y recursos educativos en Internet. En cada caso, se
presenta una descripción del indicador, el objetivo al que apunta y una serie
de preguntas para orientar la evaluación.
FICHA 2 – 2
Ø GARCÍA ARETIO Lorenzo (coord.),
CORBELLA Marta Ruiz, DOMÍNGUEZ FIGAREDO Daniel.
Ø DE
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA A LA EDUCACIÓN VIRTUAL.
Ø
Ariel.
Barcelona, 2007
Calidad y educación a distancia. La calidad en la
educación. La calidad en la educación superior en europa. La calidad en la
educación a distancia. El problema de las instituciones a distancia. La uned.
Propuestas globalizadoras – la calidad
total. Propuesta GARCÍA ARETIO para la educación a distancia. La calidad de los materiales. La calidad de los entornos virtuales de
aprendizaje: meca-odl. Quality on the line. E-learning courseware
certification. Consumer based quality guidelines for learning technologies and
distance education. Modelo causal de factores de calidad. Centro virtual para
el desarrollo de estándares de calidad para la educación superior a distancia
en américa latina y el caribe. Requerimientos mínimos. Plataforma o soporte
digital adecuado. Consumer based quality guidelines for learning technologies
and distance education. Modelo causal de factores de calidad. Centro virtual
para el desarrollo de estándares de calidad para la educación superior a
distancia en américa latina y el caribe. Plataforma o soporte digital adecuado.
Docencia. Tutoría integral. Comunicación multidireccional. Estructura
organizativa y de gestión. Plataforma o entorno virtual.
FICHA 2 – 3
Ø
Producción
Editorial Secretaría Ejecutiva
Ø
RELPE:
La Red Latinoamericana de Portales Educativos.
Ø
OEI
AECID. 2011
La Red
se propone como un camino privilegiado para la búsqueda común de soluciones
ante la situación de los sistemas educativos de América Latina. Partiendo de la
convicción de que la educación representa el eje vertebrador para la integración
cultural, la movilidad social y el desarrollo productivo, esta Red de portales
recurre a las TIC –las tecnologías de la información y la comunicación– como
una herramienta para la producción colaborativa y la distribución libre de
recursos educativos de calidad, a fin de atenuar las diferencias estructurales
entre los países y mejorar cualitativamente la educación en la región. RELPE está conformado por una red de
portales nacionales y cuenta con la representación de un portal por cada país
miembro.
FICHA 2 – 4
Ø RAMÍREZ MONTOYA María Soledad y BURGOS
AGUILAR José Vladimir Coordinadores.
Ø RECURSOS
EDUCATIVOS ABIERTOS EN AMBIENTES ENRIQUECIDOS CON TECNOLOGÍA INNOVACIÓN EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
Ø TEC Monterrey 2014
La
presente obra tiene por objetivo el compartir experiencias de enseñanza,
aprendizaje e investigación educativa en la incorporación de Recursos
Educativos Abiertos (REA) en la práctica docente. Abordando los temas básicos
de estrategias cognoscitivas, estilos de aprendizaje y enseñanza, así como los
retos inherentes en el uso de tecnología y los desafíos que se tienen en el proceso
de apropiación tecnológica, descubriéndose nuevas habilidades en la práctica
educativa que potencian el aprendizaje significativo en el salón de clases. En
cada uno de estos estudios el foco principal fue el visualizar la mejora de las
prácticas y la innovación al integrar REA en los ambientes de aprendizaje. En
los estudios se instaba a buscar herramientas, estrategias, modelos y
metodologías que impulsaran la mejora y un elemento sustancial fue trabajar en
la formación de los participantes para que incorporaran esos recursos y para
que investigaran esos casos.
FICHA 2 – 5
Ø
BARBERÁ
Elena, BADIA Antoni
Ø
EL USO EDUCATIVO DE LAS AULAS
VIRTUALES EMERGENTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
Ø
Revista
de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 2 – N.o2 Noviembre de 2005
En
este artículo se pretende aportar elementos de reflexión y análisis relativos
al desarrollo psicológico potencial en el marco de la educación virtual emergente,
relacionada con la educación presencial, y especialmente en organizaciones de
educación superior. Palabras clave: calidad virtual, e-learning,
docencia virtual, educación a distancia, contexto virtual, blended learning,
desarrollo psicológico.
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